Narración de la experiencia y reflexión

Narración de la experiencia.

Haciendo mano de la tecnología y, siendo uno de los objetivos institucionales el tenerlas totalmente integradas a la práctica educativa del Colegio al que se aplicó la intervención del presente diseño de evaluación, una vez que se tuvieron aprobados los instrumentos y herramientas de evaluación se montó algunas partes de él en el MOODLE de la institución. A partir de la sesión presencial en clase y del diseño de un libro digital, que abajo se muestra con pantallas de la plataforma, el estudio de caso se colocó en línea y se aplicó el cuestionario de evaluación cuantitativa a través de este mismo medio, por lo que usar las herramientas que proporciona este (LMS) Sistema de Gestión del Aprendizaje fueron de mucha utilidad pues le permitió al alumno saber su nota inmediatamente después de haber terminado su ingreso al examen.

 La impresión de pantalla anterior, se aprecia la carátula del periodo, aquí se muestran los hipervínculos al libro sobre teoría del color donde se encontraba contenido el estudio de caso y el enlace al cuestionario cuantitativo. Los cuáles se muestran a continuación.

Además de que los alumnos obtuvieron la nota de sus calificaciones inmediatamente, se pudo retroalimentar a través de sus errores y aciertos lo que tenía que revisar para poder mejorar su puntaje, se le permitieron dos intentos, el sistema pondera la nota más alta de los dos y esa es la que le asienta. Para el docente es una forma de trabajo fácil y de donde puede obtener mucha información, además utilizar un sistema automatizado elimina el riesgo de error al calificar y el alumno sabe que el resultado sólo es responsabilidad de él y de su aprendizaje y no del docente, el efecto “halo” (prejuicios y predisposición hacia los alumnos)  se elimina en su totalidad. El mismo sistema arroja al profesor los resultados pormenorizados de los intentos, las notas, en cuáles preguntas hubo más fallas, el tiempo que tardó el alumno en contestar y la fecha en que lo realizó.

En las siguientes impresiones de pantalla se puede observar el concentrado de los datos del cuestionario que el sistema arroja de inmediato.

Como se había observado en la primera pantalla compartida al inicio de esta entrada, hay una hipervinculación para el proyecto de periodo que, en esta ocasión, está referida al diseño de íconos. Se les colocó las instrucciones y la rúbrica del proyecto en un documento descargable de Word para que checaran todas las veces que fuera necesario los pormenores de este trabajo. En las sesiones presenciales de clase, se revisaron bocetos, se analizaron ideas, por pares de alumnos para guiar sus propuestas. La pantalla de abajo muestra el documento y seguido de este uno de los trabajos más destacados obtenidos de esta actividad. Hay que recordar que el diseño de estos íconos estuvo dirigido al fomento de los valores “Lasallistas” que también son parte de los objetivos institucionales a trabajar.

(Por protección de los derechos de autor de los alumnos y de la misma obra mostrada se ha aplicado un filtro a la imagen para reducir la calidad y evitar su posible copia o el uso inadecuado de la misma).

La rúbrica para evaluar los diseños además de guiar a los alumnos hacia la calidad deseada del producto, facilitó la calificación del mismo y permitió observar las debilidades y los aciertos de ellos. Se pudo observar la evolución que han tenido en cuanto a temas de diseño y de la creatividad desarrollada en sus trabajos. De hecho se planea una exposición de las propuestas para la semana Lasallista a realizarse en abril del próximo 2017 con la posibilidad de elegir alguna de las propuestas como íconos de los valores del colegio. Fue una actividad muy afortunada que dejó muy buen sabor de boca.

En cuanto a la autoevaluación se les repartió copia individual a cada integrante y la respondieron después de la entrega de íconos, los resultados fueron variados, pero en su generalidad positivos. A pesar de que el grupo ha estado expuesto a mucha presión por otros proyectos, por interrupciones en los horarios de clase debido a actividades extraescolares de la institución como la venta de misiones, la preparación de la Fiesta Deportiva, que ha exigido tiempo extra y la asistencia domingos o sábados donde regularmente no hay actividades escolares. Por esta misma razón no se pudo completar la parte de la exposición oral de los proyectos ante el grupo.

También por cuestiones de tiempo, (puesto que en breve será la feria de las profesiones y los alumnos salen de la escuela para visitar universidades, y hay conferencias diversas dentro del colegio) ya no será posible realizar las exposiciones orales y aplicar la lista de cotejo que se tenía planeada. Las mismas fechas obligaron a adelantar el proyecto interdisciplinario semestral que se realiza en conjunto con otras tres materias y para no afectar los resultados en este último la actividad se cancela.

Reflexión

¿Con este ejercicio logré una evaluación integradora?

Para responder esta pregunta cabe afirmar que de haber llegado hasta la expresión oral de la explicación del proyecto aplicando la coevaluación a través de la lista de cotejo se hubiera logrado al 100%. A pesar de que esto no fuera posible, no se descarta el hecho de aplicarla más adelante, como se había mencionado, de realizarse la exposición en la Semana Lasallista esta podría verse favorecida si se involucran co-evaluadores externos al grupo para transformarla en una heteroevaluación.

Vista desde el punto de vista de (Gimeno Sacristán & Pérez Gómez , Comprender y transformar la enseñanza, 1993) en su apartado 10.7 “El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje” para que se dé una buena evaluación de este tipo, en primera debe ser factible de realizarse, tener la finalidad de obtener información, que no cree ansiedad en los alumnos y reste tiempo a los profesores cuidando también de no caer en un clima autoritario.  

Basado en los requerimientos anteriores el diseño de evaluación mostrado aquí tenía la viabilidad de ser realizado y en general así fue, después de haber obtenido los datos se tuvo muy buena información del desempeño de los alumnos, que, como en todo, algunos presentan mayores habilidades en la resolución del problema y para algunos el solo dibujar les implica un gran reto, pero trabajando por pares completan sus carencias y aprenden unos de otros sobre la mejor forma de resolverlos, además la tensión por la prueba se comparte y se reduce la ansiedad.

En el caso del examen, creo que fue muy benéfico el dar dos oportunidades para contestarlo y que el sistema les retroalimentara inmediatamente lo que tenían que revisar para subir su puntaje, esto en vez de ser una actividad estresante sirvió para contrastar lo que dominaban con lo que debería saber, al final de cuentas el examen tenía que ver con sus conocimientos, pero al realizarlo a través de un estudio de caso y no de una memorización de conceptos obtiene una significación más profunda y se torna relevante para su cultura general y las competencias para la vida, es decir forman un mejor criterio de cómo deberían resolver en caso en la vida real.

Gimeno Sacristán (1993) también menciona lo siguiente: “… el fenómeno de la posposición del aprendizaje. Se refiere con ello a cómo los alumnos posponen la labor de aprender a los momentos cercanos a la evaluación, desplazamiento que implica aprender según cómo vayan a ser evaluados y para responder a lo que se les exige.” También menciona que planeando la evaluación interactiva durante el proceso de enseñanza–aprendizaje como un acto continuo e integrado nos permite, además de reducir este fenómeno, conocer al alumno y comprender rasgos significativos sobre ellos por lo que el uso de instrumentos no es forzosamente necesario pues tampoco se trata de convertir al proceso de evaluación en una serie de formatos para llenar, restando con ello tiempo al profesor para realizar otras actividades igual de importantes.

Lo anterior quedó demostrado durante el proceso de obtención de íconos, cuando por pares se fueron revisando las propuestas, guiándolos acerca de las dudas, conociendo cuáles eran sus retos al momento de aterrizar la abstracción de los conceptos a simbolismo y lo más importante, el fomento de los valores lasallistas visto desde su parte más profunda, realmente que significa la fe, la esperanza y el servicio, y por otra parte que implica estar unidos, ser familia y vivir en comunidad. Esto traducido a su mínima expresión en un gráfico forzó a los alumnos a investigar más acerca de estos conceptos y de la forma en que lo viven día a día dentro de la institución, es decir buscaron dentro de su identidad. Es importante porque a partir de ello permitió formarse un juicio cualitativo acerca de las inquietudes de los alumnos y también echar un vistazo a sus valores morales.

En cuanto a no convertir a la evaluación en una exhaustiva recolección de datos, coincido totalmente con Gimeno Sacristán cuando menciona: “Los profesores, como cualquier ser humano, tienen una capacidad limitada de procesar información, recogerla, interpretarla y registrarla, informando después de todo ello a las diversas audiencias.” A veces, aunque se tenga una planeación, hay eventos que escapan de nuestras manos, incluso dificultades dentro del salón de clases que no permiten completar algunos procesos y creo que esto es lo que más afecta a la evaluación cuando es solo parte del último proceso de la enseñanza-aprendizaje, utilizar una evaluación integradora reduce de muchas formas este problema, y si no es posible completarla en su totalidad, se tienen otras referencias para poder integrar un juicio sobre el desempeño de los alumnos.

Todo este proceso presentado a través del blog, convierte a la evaluación en globalizadora, pues no solo se obtienen notas referidas al desempeño del alumno sino que se conoce más a profundidad a cada uno de los alumnos, a pesar de que las sesiones de clase sean solo de 45 minutos y sean tres veces a la semana. Aquí la tecnología ha ayudado a completar estos espacios dando la posibilidad de tener un seguimiento del curso fuera de los horarios de clase. El tener comunicación a través de la plataforma o de un correo electrónico puede hacer que los alumnos se sientan más acompañados aunque sea vía remota y asincrónica.

Trabajos citados

Gimeno Sacristán, J., & Pérez Gómez , Á. (1993). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata.