Conclusiones

Diseñar y aplicar un modelo de evaluación ajustado a las necesidades de la materia impartida, a las características del grupo y a las condiciones mismas del entorno académico, ha sido una experiencia que abrió la consciencia de su importancia en el proceso educativo. Si bien, muchas cosas ya se aplicaban, los resultados de las evaluaciones no eran vistos de la misma forma que después de este curso; en principio, porque la evaluación es parte íntima del proceso de enseñanza-aprendizaje, no una extensión de ella y mucho menos un acto descontextualizado; por mucho tiempo se ha manejado como un acto meramente administrativo de entrega de resultados sin aprovechar apropiadamente lo que de ella se obtiene.

Además el acto de evaluar no significa solo asentar una nota al final de cada periodo, semestre o año escolar, es un proceso constante que no siempre es cuantitativo, el profesor tiene mucha información que escapa de sus manos si no aplica procesos de evaluación cualitativa, estos lo acercan a la situación personal de cada alumno y le dan información acerca de las necesidades del mismo grupo, es definitivamente el semáforo docente que indica el ritmo en que se puede avanzar y marca el camino a seguir. Una parte importante de todo esto es saber a quienes se les dan detalles pormenorizados de los resultados, pues es información sensible que muchas veces se comparte con colegas sin tomar en cuenta su delicadeza, así es que la parte ética de la evaluación debe tomarse en serio al momento de poseer los resultados.

De la claridad con que se diseñen todos los instrumentos de evaluación, dependerá también la respuesta del estudiante, pues siendo objetivos en las rúbricas y herramientas utilizadas, el alumno sabrá hacia dónde se desea conducirlo y qué es lo que se espera que maneje, pues las actividades de un tema pueden contener el desarrollo de muchas habilidades y además el nivel de desarrollo de las mismas puede variar entre cada individuo, por lo que ser claros al respecto facilita la obtención de buenos resultados, además a los alumnos les es fácil saber las áreas de oportunidad dónde puedan mejorar su desempeño.

Por último, describir la experiencia de un curso virtual es siempre interesante, pues como migrantes digitales nos enfrentamos al reto de la comunicación asincrónica, en remoto y a distancia, a veces mucha distancia, pues algunos compañeros no radican en la misma ciudad, lo que en ocasiones dificulta la sinergia, adaptarse al ritmo del grupo suele llevar un poco más de tiempo que en sesiones presenciales; también implica mayor responsabilidad y ser conscientes que nuestros actos virtuales tienen una repercusión en el grupo, además exige distribuir un tiempo prolongado en internet para poder realizar las tareas. Es cuestión de solo adaptarse a un nuevo entorno y a la presencia virtualizada del docente que imparte la materia, para quien también implica estar pendiente constantemente del avance de sus estudiantes y en la medida de lo posible, hacer que todos se acostumbren a su ritmo de trabajo. Por todo esto, la retroalimentación constante de todos los involucrados en este proceso debe ser constante y muy cuidada, pues lo peor que puede pasar es ingresar a un curso virtual donde no se obtiene respuesta alguna.

Retroalimentación de colegas y alumnos

Para finalizar este proyecto se han invitado a dos alumnos y dos colegas de trabajo a revisar las entradas del presente blog. Al no haber otro docente dentro de la institución que imparta la misma materia, se solicitó a la titular del grupo, que también tiene conocimientos en diseño, y a la pedagoga de la sección preparatoria a valorarlo. En el caso de los alumnos están inscritos en la materia y son testigos directos de la experiencia de evaluación.

A través de cinco preguntas se pidió su opinión:

     1.       ¿Crees que usar estas formas de evaluación en clase conduzcan a la mejora de los aprendizajes?

     2.       ¿Qué añadirías para mejorar este diseño de evaluación que has revisado en el blog?

    3.       Cómo maestro, ¿cuáles serían tus sugerencias en este proyecto? Como alumno, ¿cómo te sientes cuando se te ha evaluado de esta forma?

    4.      ¿Crees que este tipo de herramientas de evaluación sean objetivas e imparciales o puedan filtrarse prejuicios y predisposiciones a los alumnos?

    5.       ¿Para qué debería usar el maestro los resultados de las evaluaciones?

Las opiniones vertidas por los dos alumnos fueron:

1. ¿Crees que usar estas formas de evaluación en clase conduzcan a la mejora de los aprendizajes?

      ·         Sí, debido a que son claros y así podemos revisar en que estamos fallando para poder mejorar los resultados.

       ·         Sí, ya que los puntos planteados son entendibles y pueden ayudarnos a nuestra educación.

2. ¿Qué añadirías para mejorar este diseño de evaluación que has revisado en el blog?

       ·         Tal vez utilizar algunos elementos gráficos para hacerlo más entendible.

       ·         Más imágenes que nos den a entender de los puntos a evaluar.

3. Como alumno ¿Cómo te sientes cuando se te ha evaluado de esta forma?

    ·  Como alumno creo que es una muy buena manera de evaluar, son puntos muy claros y las expectativas no son difíciles de cumplir.
      ·    Me siento bien ya que es una evaluación adecuada hacia nosotros porque no tiene un grado de dificultad alto.

4. ¿Crees que este tipo de herramientas de evaluación sean objetivas e imparciales o puedan filtrarse prejuicios y predisposiciones a los alumnos?

      ·         Yo creo que son objetivas, indican precisamente todos los puntos a evaluar.

     ·    Para algunos alumnos los puntos a evaluar pueden ser imparciales, pero para la mayoría son objetivos ya que nos muestra que esas enseñanzas nos llevan a una meta.

5. ¿Para qué debería usar el maestro los resultados de las evaluaciones?

     ·         Para revisar el avance que tenemos los alumnos en nuestro desempeño a la hora de resolver los problemas planteados.
     ·      Para sentirse orgulloso de su forma de enseñar.

·       

En el caso de los colegas docentes sus apreciaciones fueron las siguientes:

1. ¿Crees que usar estas formas de evaluación en clase conduzcan a la mejora de los aprendizajes?

• Sí por las siguientes razones:

   o  Permite valorar el aprendizaje desde un punto de vista más integral, ya que implica la adquisición de conocimientos (la resolución del cuestionario del caso de estudio y de los conocimientos que necesitan para diseñar los íconos), de habilidades (el diseño mismo de los íconos y en la exposición oral), y de actitudes (la autoevaluación).

   o   La evaluación es más clara para los alumnos, así como el nivel de desempeño esperado.

   o   Cumple a cabalidad con el logro de competencias y no solo del aprendizaje de conceptos, a través de diversas evidencias.

   o   Las actividades propuestas favorecen un aprendizaje significativo y situado, y por lo tanto más real.

•Todo lo anterior siempre y cuando exista el acompañamiento adecuado y la retroalimentación oportuna para que la evaluación realmente favorezca el aprendizaje.

2. ¿Qué añadirías para mejorar este diseño de evaluación que has revisado en el blog?

• Me parece que está completo, quizá  en la autoevaluación haría más énfasis en la realización de los íconos.

3. Como maestro, ¿Cuáles serían tus sugerencias en este proyecto?

• El proyecto en sí me parece excelente, porque además de cubrir con  políticas de la escuela (uso de MOODLE, retomar los objetivos estratégicos, aprendizaje situado, etc.), permite a los alumnos aplicar sus conocimientos en una actividad que trasciende el aula y realmente será de utilidad para su desempeño futuro.

• Quizá la única sugerencia tendría que ver con la planeación más precisa para completar todas las actividades planteadas, ya que de cierta manera el calendario de actividades del Colegio es conocido con antelación.

4. ¿Crees que este tipo de herramientas de evaluación sean objetivas e imparciales o puedan filtrarse prejuicios y predisposiciones a los alumnos?

• En el proceso educativo siempre hay algo de subjetividad, sin embargo este tipo de instrumentos permiten transparentar la evaluación:

  o   Queda muy claro desde el inicio de la actividad cuál es el desempeño esperado.

  o   El profesor al basarse en instrumentos como la rúbrica y la lista de cotejo reduce a lo mínimo la interpretación  y como bien se menciona en el blog el efecto “halo”.

  o  Los alumnos se involucran en la evaluación al haber procesos de coevaluación y evaluación, validando así el proceso.

5. ¿Para qué debería usar el maestro los resultados de las evaluaciones?

• La evaluación no sirve de nada si no existe una retroalimentación, entonces en primera instancia es importante que los alumnos conozcan sus resultados, para tomar conciencia de sus aciertos y errores, y por lo tanto mejorar en la siguiente actividad o proyecto.

• También ofrece indicadores para el maestro que le permite comprobar si los alumnos han avanzado o no, si necesita ajustar su planeación, si puede continuar con el siguiente contenido, si debe detenerse para reforzar algún punto que no quede claro.

Dentro de las cosas que rescato de sus comentarios y que se pueden reestructurar son las siguientes. Por parte de los alumnos se nota que el tipo de actividades y la forma de evaluar con este diseño, les interesan, les deja aprendizajes y se les hace fácil y muy claro alcanzar las metas que se solicitan de ellos. Tal vez, tomar en cuenta que ambos deseaban tener una referencia gráfica de lo que debían diseñar como íconos, es cuestión de poner ejemplos aproximados, pero también se corre el riesgo que se casen con una idea y no desarrollen la creatividad correctamente. Esto deberá diseñarse con mucho cuidado para buscar siempre la objetividad e imparcialidad.

En el caso de las colegas docentes rescataría: No olvidar que la retroalimentación oportuna es indispensable para que realmente el diseño de evaluación integral encuentre buenos frutos; checar mejor la parte de autoevaluación, que sea más abarcadora; y por último, dejar más holgada la planeación de actividades previendo días en que pueda detenerse por algún evento externo o interno del aula para cumplir cabalmente con lo proyectado (aunque esta última parte es un poco difícil de controlar para mí). El haber cumplido a la par con los objetivos institucionales solicitados por dirección a la academia, sin dejar de lado el temario propio de la materia, fue un logro que puede procurar repetirse constantemente en otras actividades.

Por último, es agradable saber que se está haciendo un buen trabajo, aunque siempre perfectible, pero que al final de cuentas de alguna forma se implantan los conocimientos necesarios en los alumnos para su desarrollo futuro y que serán perdurables hasta para la vida cotidiana. Como anécdota puedo compartir que al estarme apoyando con los adornos que se hicieron para la fiesta deportiva, al decorar una de las piezas notaron que no tenían color negro y al percatarme de ello, expresé mi preocupación, a lo que uno de los alumnos expresó, “No importa Miss, mezclamos los tres colores primarios y obtenemos un negro parduzco” lo cual me dejo muy satisfecha, pues la obtención de colores parte de la teoría del color y de la mezcla sustractiva de colores primarios revisada en este curso y lo estaban aplicando en ese momento a una situación que requería soluciones inmediatas fuera de la materia. Estas son las cosas por lo que la educación es importante, ver como los alumnos crecen en conocimientos a la par que crecen físicamente también y nos hacen testigos de ello.

Narración de la experiencia y reflexión

Narración de la experiencia.

Haciendo mano de la tecnología y, siendo uno de los objetivos institucionales el tenerlas totalmente integradas a la práctica educativa del Colegio al que se aplicó la intervención del presente diseño de evaluación, una vez que se tuvieron aprobados los instrumentos y herramientas de evaluación se montó algunas partes de él en el MOODLE de la institución. A partir de la sesión presencial en clase y del diseño de un libro digital, que abajo se muestra con pantallas de la plataforma, el estudio de caso se colocó en línea y se aplicó el cuestionario de evaluación cuantitativa a través de este mismo medio, por lo que usar las herramientas que proporciona este (LMS) Sistema de Gestión del Aprendizaje fueron de mucha utilidad pues le permitió al alumno saber su nota inmediatamente después de haber terminado su ingreso al examen.

 La impresión de pantalla anterior, se aprecia la carátula del periodo, aquí se muestran los hipervínculos al libro sobre teoría del color donde se encontraba contenido el estudio de caso y el enlace al cuestionario cuantitativo. Los cuáles se muestran a continuación.

Además de que los alumnos obtuvieron la nota de sus calificaciones inmediatamente, se pudo retroalimentar a través de sus errores y aciertos lo que tenía que revisar para poder mejorar su puntaje, se le permitieron dos intentos, el sistema pondera la nota más alta de los dos y esa es la que le asienta. Para el docente es una forma de trabajo fácil y de donde puede obtener mucha información, además utilizar un sistema automatizado elimina el riesgo de error al calificar y el alumno sabe que el resultado sólo es responsabilidad de él y de su aprendizaje y no del docente, el efecto “halo” (prejuicios y predisposición hacia los alumnos)  se elimina en su totalidad. El mismo sistema arroja al profesor los resultados pormenorizados de los intentos, las notas, en cuáles preguntas hubo más fallas, el tiempo que tardó el alumno en contestar y la fecha en que lo realizó.

En las siguientes impresiones de pantalla se puede observar el concentrado de los datos del cuestionario que el sistema arroja de inmediato.

Como se había observado en la primera pantalla compartida al inicio de esta entrada, hay una hipervinculación para el proyecto de periodo que, en esta ocasión, está referida al diseño de íconos. Se les colocó las instrucciones y la rúbrica del proyecto en un documento descargable de Word para que checaran todas las veces que fuera necesario los pormenores de este trabajo. En las sesiones presenciales de clase, se revisaron bocetos, se analizaron ideas, por pares de alumnos para guiar sus propuestas. La pantalla de abajo muestra el documento y seguido de este uno de los trabajos más destacados obtenidos de esta actividad. Hay que recordar que el diseño de estos íconos estuvo dirigido al fomento de los valores “Lasallistas” que también son parte de los objetivos institucionales a trabajar.

(Por protección de los derechos de autor de los alumnos y de la misma obra mostrada se ha aplicado un filtro a la imagen para reducir la calidad y evitar su posible copia o el uso inadecuado de la misma).

La rúbrica para evaluar los diseños además de guiar a los alumnos hacia la calidad deseada del producto, facilitó la calificación del mismo y permitió observar las debilidades y los aciertos de ellos. Se pudo observar la evolución que han tenido en cuanto a temas de diseño y de la creatividad desarrollada en sus trabajos. De hecho se planea una exposición de las propuestas para la semana Lasallista a realizarse en abril del próximo 2017 con la posibilidad de elegir alguna de las propuestas como íconos de los valores del colegio. Fue una actividad muy afortunada que dejó muy buen sabor de boca.

En cuanto a la autoevaluación se les repartió copia individual a cada integrante y la respondieron después de la entrega de íconos, los resultados fueron variados, pero en su generalidad positivos. A pesar de que el grupo ha estado expuesto a mucha presión por otros proyectos, por interrupciones en los horarios de clase debido a actividades extraescolares de la institución como la venta de misiones, la preparación de la Fiesta Deportiva, que ha exigido tiempo extra y la asistencia domingos o sábados donde regularmente no hay actividades escolares. Por esta misma razón no se pudo completar la parte de la exposición oral de los proyectos ante el grupo.

También por cuestiones de tiempo, (puesto que en breve será la feria de las profesiones y los alumnos salen de la escuela para visitar universidades, y hay conferencias diversas dentro del colegio) ya no será posible realizar las exposiciones orales y aplicar la lista de cotejo que se tenía planeada. Las mismas fechas obligaron a adelantar el proyecto interdisciplinario semestral que se realiza en conjunto con otras tres materias y para no afectar los resultados en este último la actividad se cancela.

Reflexión

¿Con este ejercicio logré una evaluación integradora?

Para responder esta pregunta cabe afirmar que de haber llegado hasta la expresión oral de la explicación del proyecto aplicando la coevaluación a través de la lista de cotejo se hubiera logrado al 100%. A pesar de que esto no fuera posible, no se descarta el hecho de aplicarla más adelante, como se había mencionado, de realizarse la exposición en la Semana Lasallista esta podría verse favorecida si se involucran co-evaluadores externos al grupo para transformarla en una heteroevaluación.

Vista desde el punto de vista de (Gimeno Sacristán & Pérez Gómez , Comprender y transformar la enseñanza, 1993) en su apartado 10.7 “El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje” para que se dé una buena evaluación de este tipo, en primera debe ser factible de realizarse, tener la finalidad de obtener información, que no cree ansiedad en los alumnos y reste tiempo a los profesores cuidando también de no caer en un clima autoritario.  

Basado en los requerimientos anteriores el diseño de evaluación mostrado aquí tenía la viabilidad de ser realizado y en general así fue, después de haber obtenido los datos se tuvo muy buena información del desempeño de los alumnos, que, como en todo, algunos presentan mayores habilidades en la resolución del problema y para algunos el solo dibujar les implica un gran reto, pero trabajando por pares completan sus carencias y aprenden unos de otros sobre la mejor forma de resolverlos, además la tensión por la prueba se comparte y se reduce la ansiedad.

En el caso del examen, creo que fue muy benéfico el dar dos oportunidades para contestarlo y que el sistema les retroalimentara inmediatamente lo que tenían que revisar para subir su puntaje, esto en vez de ser una actividad estresante sirvió para contrastar lo que dominaban con lo que debería saber, al final de cuentas el examen tenía que ver con sus conocimientos, pero al realizarlo a través de un estudio de caso y no de una memorización de conceptos obtiene una significación más profunda y se torna relevante para su cultura general y las competencias para la vida, es decir forman un mejor criterio de cómo deberían resolver en caso en la vida real.

Gimeno Sacristán (1993) también menciona lo siguiente: “… el fenómeno de la posposición del aprendizaje. Se refiere con ello a cómo los alumnos posponen la labor de aprender a los momentos cercanos a la evaluación, desplazamiento que implica aprender según cómo vayan a ser evaluados y para responder a lo que se les exige.” También menciona que planeando la evaluación interactiva durante el proceso de enseñanza–aprendizaje como un acto continuo e integrado nos permite, además de reducir este fenómeno, conocer al alumno y comprender rasgos significativos sobre ellos por lo que el uso de instrumentos no es forzosamente necesario pues tampoco se trata de convertir al proceso de evaluación en una serie de formatos para llenar, restando con ello tiempo al profesor para realizar otras actividades igual de importantes.

Lo anterior quedó demostrado durante el proceso de obtención de íconos, cuando por pares se fueron revisando las propuestas, guiándolos acerca de las dudas, conociendo cuáles eran sus retos al momento de aterrizar la abstracción de los conceptos a simbolismo y lo más importante, el fomento de los valores lasallistas visto desde su parte más profunda, realmente que significa la fe, la esperanza y el servicio, y por otra parte que implica estar unidos, ser familia y vivir en comunidad. Esto traducido a su mínima expresión en un gráfico forzó a los alumnos a investigar más acerca de estos conceptos y de la forma en que lo viven día a día dentro de la institución, es decir buscaron dentro de su identidad. Es importante porque a partir de ello permitió formarse un juicio cualitativo acerca de las inquietudes de los alumnos y también echar un vistazo a sus valores morales.

En cuanto a no convertir a la evaluación en una exhaustiva recolección de datos, coincido totalmente con Gimeno Sacristán cuando menciona: “Los profesores, como cualquier ser humano, tienen una capacidad limitada de procesar información, recogerla, interpretarla y registrarla, informando después de todo ello a las diversas audiencias.” A veces, aunque se tenga una planeación, hay eventos que escapan de nuestras manos, incluso dificultades dentro del salón de clases que no permiten completar algunos procesos y creo que esto es lo que más afecta a la evaluación cuando es solo parte del último proceso de la enseñanza-aprendizaje, utilizar una evaluación integradora reduce de muchas formas este problema, y si no es posible completarla en su totalidad, se tienen otras referencias para poder integrar un juicio sobre el desempeño de los alumnos.

Todo este proceso presentado a través del blog, convierte a la evaluación en globalizadora, pues no solo se obtienen notas referidas al desempeño del alumno sino que se conoce más a profundidad a cada uno de los alumnos, a pesar de que las sesiones de clase sean solo de 45 minutos y sean tres veces a la semana. Aquí la tecnología ha ayudado a completar estos espacios dando la posibilidad de tener un seguimiento del curso fuera de los horarios de clase. El tener comunicación a través de la plataforma o de un correo electrónico puede hacer que los alumnos se sientan más acompañados aunque sea vía remota y asincrónica.

Trabajos citados

Gimeno Sacristán, J., & Pérez Gómez , Á. (1993). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata.

Instrumentos de evaluación.

Instrumentos

Instrumento 1

Estudio de caso. "Manejo del color."

Herramienta de evaluación: Cuestionario (Evaluación Cuantitativa) Mide desempeño

Modalidad de trabajo: Individual

Instrucciones: Lee el artículo del blog Gutenberg “Color y Luz” da clic en la liga que se te proporciona https://tecnologiagrafica1.wordpress.com/2013/08/15/color-y-luz-2/ , y el texto del mismo blog “Trama y autotipía” https://tecnologiagrafica1.wordpress.com/2012/11/29/trama-autotipia/ después lee el caso que se presenta más abajo y reflexiona.

Situación o caso:

Un diseñador gráfico está encargado de la promoción de una campaña contra el tabaquismo, los productos que debe diseñar a color son una página web, tres banner para redes sociales, un millar de carteles tamaño tabloide, una lona para ser colocada en puntos de promoción, un millar de cilindros para agua, un millar de plumas y un millar de tarjetas de presentación. Deberá considerar que también habrá dos productos en escala de grises un anuncio para periódico y un millar de volantes a media carta. Para los productos promocionales o souvenirs (Cilindros y plumas) deberá colocar el diseño de marca con un máximo de dos colores y los datos específicos de los puntos de apoyo a fumadores, estos también incluyen la restricción de color. Los demás productos (excepto los de escala de grises) no tienen restricción en el número de colores ni  en los elementos que los conformarán.

El diseñador lleva dos días de trabajo y ha avanzado en corto tiempo lo que ha podido, aparte de todo, su jefe ha llegado a pedirle le presente un calendario con el flujo de trabajo que seguirá para poner en alerta a las secciones de impresión que se encargarán de la reproducción de los diseños y contratar los medios externos que difundirán la campaña. Para realizar todo esto tiene escasas dos semanas antes de lanzar la campaña completa, todos los productos se lanzarán al público al mismo tiempo. Esto significa que el diseñador debe reducir sus errores al máximo para que los diseños y sus especificaciones técnicas sean correctos y no le regresen archivos por este tipo de errores, cualquier descuido retrasará el trabajo e impedirá que la campaña se presente a tiempo provocando muchas pérdidas económicas.

Con base a lo antes descrito, analiza el posible flujo de trabajo del diseñador en cuanto a la gestión del color, revisa los requerimientos que le señalan para su reproducción y contesta las siguientes preguntas.

De acuerdo con el tipo de productos gráficos que el diseñador hará, ¿qué mezclas de color usará al diseñar?

A.      Mezcla aditiva

B.      Mezcla sustractiva

C.      Ausencia de color

D.      Aditiva y sustractiva

De acuerdo a lo anterior, cuando el diseñador maneje sus archivos en la computadora ¿qué canales deberá usar al elegir la paleta de colores?

             A.    Sólo RGB

             B.      RGB, CMYK

             C.      Ninguno

             D.      Sólo CMYK

De acuerdo al diseño de marca y la elección de sus colores ¿Debe el diseñador colocarle más colores a la marca en los productos sin restricción de colores y solo dos a los souvenirs?

             A.      Su prioridad es darle siempre dos colores

             B.      Debe ignorar la instrucción que se le ha dado

             C.      Debe colocarle a los otros más colores

             D.      Para evitar problemas manejarlo negro

De acuerdo al diseño de la campaña promocional (aparte del diseño de marca) los colores que lo conformarán deben manejar la misma paleta de colores ¿Qué sucede en el caso de los productos en escala de gris?

             A.      Deben traducirse a plastas negras (plano)

             B.      Deben presentarse solo a línea (contorno)

             C.      Deben traducirse a valores semejantes (trama)

             D.      No pueden ser producidos si no hay color

¿Qué paleta de color será más acorde con el sentido de la campaña anti-tabaquismo?

Instrumento 2.

Proyecto: “Creación de íconos con 6 contrastes de color”

Herramienta de evaluación: Rúbrica (Evaluación cuantitativa) Mide desempeño.

Objetivo: Diseña 6 íconos para promoción del Lasallismo donde apliques 6 contrastes de color vistos en clase.

Modalidad de trabajo: Por pares

Técnica y soporte: deberás trazar los íconos en ¼ de ilustración dividido en 6 partes iguales, cada una de ellas deberá contener un ícono. Trabajarás el color con pintura acrílica. El dummy (prototipo o maqueta) deberá estar cubierto con una camisa protectora transparente que permita ver el diseño a través de él. Deberá contener en la parte de atrás la rúbrica de evaluación del proyecto que contenga nombres, grado y grupo, nombre de los íconos diseñados.

Íconos: Recuerda que un ícono tiene un mensaje rápido y directo, no debe prestarse a confusión con otra forma semejante, su trazo es sencillo y abstracto, el color debe estar coordinado con el mensaje que se desea transmitir.

•          El diseño tiene que ser una propuesta propia, no pueden copiarse íconos existentes
•         Recuerda los temas de simetría, equilibrio, esquemas de composición vistos anteriormente.
•        Los iconos deben tener formas semejantes para que se vean integrados.
•    Trabajarás estos conceptos para realizar los íconos: familia, unión, fe, fraternidad, comunidad, servicio.

RÚBRICA PARA EVALUAR CREACIÓN DE ICONOS CON CONTRASTE DE COLOR
Categorías	4 Excelente	3 Bueno	2 Satisfactorio	1 Deficiente
Técnica y calidad de la construcción	Los iconos muestran una considerable atención en su construcción. Sus componentes están nítidamente diseñados. Todos los elementos están cuidadosamente pintados o pegados a la superficie. No hay marcas, rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes.	Los iconos muestran atención en su construcción. Sus componentes están nítidamente diseñados. Todos los elementos están pintados o pegados a la superficie. Tiene alguna marca, rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes.	Los iconos muestran algo de atención en su construcción. Sus componentes están medianamente diseñados. Todos los elementos están cuidadosamente pintados o pegados a la superficie. No hay marcas, rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes.	Los iconos fueron construidos descuidadamente, los elementos parecen estar puestos o pintados al azar. Hay piezas sueltas sobre los bordes. Rayones, manchas, rupturas, bordes no nivelados y /o las marcas son evidentes.
Creatividad y diseño	El diseño de las formas que conforman a los íconos son altamente novedosos, y están estructurados bajo los parámetros de composición y estética correctos. El mensaje que transmiten es altamente significativo. El color tiene un significado y contraste correcto.	El diseño de las formas que conforman a los íconos son novedosos, y están estructurados bajo los parámetros de composición y estética. El mensaje que transmiten es significativo. El color tiene un significado y contraste correcto.	El diseño de las formas que conforman a los íconos son algo novedosos, está presente la composición a un nivel medio. El mensaje que transmiten es poco significativo. El color tiene un significado promedio.	El diseño de las formas que conforman a los íconos son arbitrarias, no está presente la composición. No transmiten mensaje alguno. El color no tiene un significado correcto.
Atención al tema	El estudiante da una muestra razonable de cómo cada elemento en los íconos está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación es clara.	El estudiante da una muestra razonable de cómo la mayoría de los elementos en los íconos están relacionados con el tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación es clara.	El estudiante da una muestra bastante clara de cómo los elementos en los íconos están relacionados al tema asignado.	Las muestras del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.
Número de elementos	El alumno entrega los 6 íconos en una sola plataforma de presentación.	El alumno entrega 5 íconos en una sola plataforma de presentación.	El alumno entrega 4 íconos en una sola plataforma de presentación.	El alumno entrega 3 o menos íconos en formato no solicitado.

Instrumento 3.

Exposición: “Contraste de color”

Herramienta de evaluación: Lista de cotejo. Coevaluación (todo el grupo evalúa). (Evaluación cualitativa) Análisis del desempeño.

Modalidad de trabajo: Pares

Objetivo: Con base en el proyecto de íconos realizado anteriormente realizar una exposición de la práctica dónde se describan las acciones realizadas en ella, explicar a través de los íconos diseñados conceptos de composición, abstracción de la forma, contraste de color y su impacto en las formas de los íconos. Además presentar una breve reflexión y conclusión acerca del uso del color en el diseño.

La exposición debe ir acompañada con una presentación en power point, prezi o cualquier otra herramienta, debe ser atractiva y entendible.

FORMATO DE COEVALUACIÓN
Equipo Evaluado:
Proyecto presentado:
Indicaciones: A partir de los indicadores abajo enlistados coloca una X en SÍ, si consideras que el equipo  cumplió con ellos en su exposición o NO si consideras que no ha incluido los indicadores en su exposición. Por último, escribe anotaciones de lo que más te gustó de su exposición, cuáles son los aspectos que pueden mejorar y qué recomendarías para mejorar su desempeño. Procura ser lo más objetivo, esto ayudará a mejorar el desempeño de todos.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DE PROYECTOS
INDICADORES	Si	No
Se expresan oralmente con un lenguaje técnico accesible al nivel del curso
Comparten sus ideas con fluidez, entusiasmo, eficacia, buen volumen y claridad
Hacen una reflexión crítica y exploran de forma profunda la información
Presentaron visualmente su exposición con material adecuado
Escuchan y responden con adecuación y cortesía
En general dominan el tema y se perciben seguros del desarrollo de su proyecto
TOTAL
Observaciones:

Instrumento 4

Autoevaluación

Herramienta de evaluación: Formulario para autoevaluación (Evaluación cualitativa) análisis del desempeño.

Objetivo: Que el alumno reflexione su proceso de aprendizaje y verifique sus áreas de oportunidad.

Instrucciones: Reflexiona acerca de las actividades acerca del contraste de color realizadas en el curso y llena el formulario de autoevaluación de la manera más honesta posible.

Formulario para Autoevaluación

Nombre del alumno: _______________________ Grado y grupo__________ Fecha _________ Profesora: L. D. G. María Olivia Rodríguez Cedeño       Asignatura: Creación artística y diseño Indicaciones: Coloca una X en la escala de valoración de tu desempeño, se honesto  contigo mismo. Escala a utilizar:        3 Excelente           2 Bueno              1 Malo              0 Deficiente

No	Aspecto a evaluar	3	2	1	0	Observaciones
ORDEN Y RESPETO
1	Ocupé el tiempo de forma valiosa en los momentos de clase al trabajar el proyecto con mi compañero.
2	Me dirigí al maestro y a mis compañeros con respeto y rectitud
3	Escuche los puntos de vista contrarios de forma crítica, reflexiva y tolerante.
4	Retroalimente con comentarios constructivos y honestos a mi equipo y al resto de mis compañeros
PARTICIPACIÓN
5	Participé activamente en las actividades del proyecto y con mi compañero de equipo
6	Resolví mis dudas realizando preguntas en el momento oportuno
7	Compartí experiencias y conocimientos previos con mis compañeros de clase para enriquecer las actividades
APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN
8	Seleccioné la información más adecuada a mi proyecto y la incorporé
9	Comprendí correctamente el uso del color en el diseño
10	Logré una comunicación visual correcta en el diseño de íconos

Descripción de los instrumentos de evaluación elegidos.

La elección inicial de los instrumentos de evaluación para el proyecto de “Evaluación por Competencias en Diseño” se ha modificado desde el momento de su justificación hasta el momento de diseño de instrumentos y herramientas, en parte por la profundización del conocimiento acerca de su uso y correcta aplicación; como por las necesidades mismas de las acciones que se llevarán a cabo, pues estos permitirán permear el desempeño de los alumnos desde perspectivas que no se habían tomado en cuenta anteriormente como el desarrollo de competencias orales. Siendo así, a continuación se describen los instrumentos elegidos así como su función dentro del diseño de evaluación aquí desarrollada.

Instrumentos Cuantitativos

Instrumento 1: Estudio de caso

Será utilizado principalmente, para que el alumno demuestre que es capaz de resolver un problema concreto puesto que lo conoce y es capaz de solucionarlo. En este tema, reconocerá el flujo de trabajo con sistemas de color en diferentes formatos, como una condición laboral común de un diseñador gráfico. Coloca al alumno en una situación semejante a la realidad y se puede comprobar cómo lo aclara desde sus conocimientos. La herramienta de evaluación requiere ser precisa y dar un resultado numérico, así es que la herramienta evaluativa a aplicarse después de conocer y analizar el caso será una prueba objetiva realizada con cinco reactivos de opción múltiple mostrando cuatro opciones posibles de respuesta, una cierta, una falsa, una aproximada y un distractor.

“Hay alternativas para los buenos casos que pueden ser (y han sido) usadas como instrumentos de enseñanza. Algunas tienen elementos semejantes a los casos: promueven la participación activa de los educando en los procesos de investigación, fomentan el  examen de los problemas en toda su complejidad, evitan las respuestas prontas y simplistas, y aumentan la disonancia. Los alumnos deben luchar con los dilemas que presentan también estas alternativas, y las decisiones, soluciones, y acciones pueden ser tan diversas como los puntos de vista del participante.” (Wassermann, 1999)

Instrumento 2. Desarrollo de proyecto

Se desarrollan las habilidades del saber hacer principalmente, es una demostración del conocimiento sobre la práctica en este caso tiene límites abiertos pues se pretende una demostración creativa del alumno a partir de su conocimiento acerca del uso del color. La constancia de este trabajo, es decir el producto de aprendizaje, es la lámina con el diseño icónico de valores Lasallistas. Se desarrollará en grupos pequeños de dos alumnos y con ello también se busca acrecentar la identificación del alumno con su institución. Se esperan soluciones divergentes puesto que las propuestas son abiertas al obtener diferentes soluciones que sean válidas.

La fase práctica será heteroevaluada con una rúbrica de forma sumativa. Tobón menciona al respecto de la evaluación de proyectos.

“Se planifica la evaluación de la competencia o competencias en el proyecto formativo con base en  matrices, las cuales se componen de criterios, evidencias, niveles de dominio y recomendaciones para la evaluación. Las matrices pueden ser analíticas o sintéticas: las analíticas se hacen por cada criterio de la competencia, mientras que las sintéticas abordan la competencia en forma general. Desde el enfoque socioformativo se consideran cuatro niveles de valoración en una matriz: inicial-receptivo (desarrollo inicial de la competencia mediante la recepción de información y nociones), básico (se abordan problemas sencillos del contexto con algunos conceptos y procedimientos), autónomo (se tiene criterio, personalización y argumentación al tratar las situaciones y los problemas) y estratégico (se abordan los problemas con estrategias, creatividad y flexibilidad)”. (Tobón Tobón, Pimienta Prieto, & García Fraile , 2010)

Instrumentos Cualitativos

Instrumento 3. Exposición:

Este instrumento desarrolla las habilidades orales de los alumnos con una base estructurada, puesto que tiene predominio de la lengua oral, en este caso se aplica con rasgos confirmativos pues se trata de verificar lo que se ha hecho con el anterior instrumento, el proyecto. Significa un reto para la persona que responde y para quien pregunta pues deben mostrar control de sí mismos, claridad de ideas y capacidad de expresión. Debido a su baja fiabilidad y las pocas posibilidades de archivarse, garantiza poco sustento ante posibles reclamaciones. Sin embargo; se ha elegido como instrumento de evaluación una lista de cotejo para realizar una coevaluación que será enriquecida por el grupo, es de tipo cualitativa puesto que se basa en percepciones personales y no emite una nota numérica, sino que trata de retroalimentar a los alumnos acerca de su desempeño en la comunicación oral.

“Manifestación oral por la que se da a conocer, mediante declaración o explicación, el sentido de una o varias ideas. Esta posibilidad necesita de referencias, bien sean por los comentarios que puedan hacer los demás compañeros y compañeras, bien sea por el profesorado o ambos. Pero sería una información pobre si no se diera un posterior debate”. (López Castro, Evaluación formativa y compartida en Educación Superior. Propuestas, técnicas, instrumentos., 2009)

Instrumento 4: Autoevaluación

La autoevaluación significa un análisis de la persona misma en cuanto a sus procesos o sus resultados para que su capacidad de autonomía se desarrolle y adquiera confianza en sí mismo, supone una posición crítica que favorezca su aprendizaje y el desarrollo de sus capacidades. Se realizará a través de un formulario que el alumno deberá contestar, con una escala de valoración con cuatro niveles y un espacio de observaciones para opiniones abiertas.

“… la importancia de que en el diseño de este tipo de actividades, se proporcione al estudiante, de un lado, la información y recursos necesarios cuidadosamente seleccionados por el docente para realizarlas; de otro lado, la solución o propuesta de solución de la actividad, explicada de forma bien detallada; y, por último, pero no por ello menos importante, una guía con los pasos que el estudiante ha de seguir para la consecución de los objetivos propuestos en la actividad de autoevaluación.” (Delgado García & Oliver Cuello, 2009)

Trabajos citados

Delgado García, A. M., & Oliver Cuello, R. (2009). Interacción entre la evaluación continua y la autoevaluación formativa: La potenciación del aprendizaje autónomo. (R. d. Universitaria, Ed.) Recuperado el 21 de octubre de 2016, de http://revistas.um.es/redu/article/view/92581/0

López Castro, V. M. (2009). Evaluación formativa y compartida en Educación Superior. Propuestas, técnicas, instrumentos. Recuperado el 21 de octubre de 2016, de https://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=dz2CZ5zPlnUC&oi=fnd&pg=PA13&dq=instrumentos+y+herramientas+de+evaluaci%C3%B3n+en+el+aula&ots=wWc9za8m1Z&sig=9YUbRzBS2eWp2rLEhJaj3FPAkPw#v=onepage&q=instrumentos%20y%20herramientas%20de%20evaluaci%C3%B3n%20en%

Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J., & García Fraile , J. (2010). Evaluación docente SEP. Recuperado el 17 de septiembre de 2016, de http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materialesMS/TOBONPIMIENTAGARCIASECUENCIASDIDACTICASAPRENDIZAJEYEVALUACIONDECOMPETENCIAS.pdf

Wassermann, S. (1999). El estudio de caso como método de enseñanza. (A. Editores, Editor) Recuperado el 21 de octubre de 2016, de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/EEDU_Waserman_2_Unidad_2.pdf