Instrumentos de evaluación.

Instrumentos

Instrumento 1

Estudio de caso. "Manejo del color."

Herramienta de evaluación: Cuestionario (Evaluación Cuantitativa) Mide desempeño

Modalidad de trabajo: Individual

Instrucciones: Lee el artículo del blog Gutenberg “Color y Luz” da clic en la liga que se te proporciona https://tecnologiagrafica1.wordpress.com/2013/08/15/color-y-luz-2/ , y el texto del mismo blog “Trama y autotipía” https://tecnologiagrafica1.wordpress.com/2012/11/29/trama-autotipia/ después lee el caso que se presenta más abajo y reflexiona.

Situación o caso:

Un diseñador gráfico está encargado de la promoción de una campaña contra el tabaquismo, los productos que debe diseñar a color son una página web, tres banner para redes sociales, un millar de carteles tamaño tabloide, una lona para ser colocada en puntos de promoción, un millar de cilindros para agua, un millar de plumas y un millar de tarjetas de presentación. Deberá considerar que también habrá dos productos en escala de grises un anuncio para periódico y un millar de volantes a media carta. Para los productos promocionales o souvenirs (Cilindros y plumas) deberá colocar el diseño de marca con un máximo de dos colores y los datos específicos de los puntos de apoyo a fumadores, estos también incluyen la restricción de color. Los demás productos (excepto los de escala de grises) no tienen restricción en el número de colores ni  en los elementos que los conformarán.

El diseñador lleva dos días de trabajo y ha avanzado en corto tiempo lo que ha podido, aparte de todo, su jefe ha llegado a pedirle le presente un calendario con el flujo de trabajo que seguirá para poner en alerta a las secciones de impresión que se encargarán de la reproducción de los diseños y contratar los medios externos que difundirán la campaña. Para realizar todo esto tiene escasas dos semanas antes de lanzar la campaña completa, todos los productos se lanzarán al público al mismo tiempo. Esto significa que el diseñador debe reducir sus errores al máximo para que los diseños y sus especificaciones técnicas sean correctos y no le regresen archivos por este tipo de errores, cualquier descuido retrasará el trabajo e impedirá que la campaña se presente a tiempo provocando muchas pérdidas económicas.

Con base a lo antes descrito, analiza el posible flujo de trabajo del diseñador en cuanto a la gestión del color, revisa los requerimientos que le señalan para su reproducción y contesta las siguientes preguntas.

De acuerdo con el tipo de productos gráficos que el diseñador hará, ¿qué mezclas de color usará al diseñar?

A.      Mezcla aditiva

B.      Mezcla sustractiva

C.      Ausencia de color

D.      Aditiva y sustractiva

De acuerdo a lo anterior, cuando el diseñador maneje sus archivos en la computadora ¿qué canales deberá usar al elegir la paleta de colores?

             A.    Sólo RGB

             B.      RGB, CMYK

             C.      Ninguno

             D.      Sólo CMYK

De acuerdo al diseño de marca y la elección de sus colores ¿Debe el diseñador colocarle más colores a la marca en los productos sin restricción de colores y solo dos a los souvenirs?

             A.      Su prioridad es darle siempre dos colores

             B.      Debe ignorar la instrucción que se le ha dado

             C.      Debe colocarle a los otros más colores

             D.      Para evitar problemas manejarlo negro

De acuerdo al diseño de la campaña promocional (aparte del diseño de marca) los colores que lo conformarán deben manejar la misma paleta de colores ¿Qué sucede en el caso de los productos en escala de gris?

             A.      Deben traducirse a plastas negras (plano)

             B.      Deben presentarse solo a línea (contorno)

             C.      Deben traducirse a valores semejantes (trama)

             D.      No pueden ser producidos si no hay color

¿Qué paleta de color será más acorde con el sentido de la campaña anti-tabaquismo?

Instrumento 2.

Proyecto: “Creación de íconos con 6 contrastes de color”

Herramienta de evaluación: Rúbrica (Evaluación cuantitativa) Mide desempeño.

Objetivo: Diseña 6 íconos para promoción del Lasallismo donde apliques 6 contrastes de color vistos en clase.

Modalidad de trabajo: Por pares

Técnica y soporte: deberás trazar los íconos en ¼ de ilustración dividido en 6 partes iguales, cada una de ellas deberá contener un ícono. Trabajarás el color con pintura acrílica. El dummy (prototipo o maqueta) deberá estar cubierto con una camisa protectora transparente que permita ver el diseño a través de él. Deberá contener en la parte de atrás la rúbrica de evaluación del proyecto que contenga nombres, grado y grupo, nombre de los íconos diseñados.

Íconos: Recuerda que un ícono tiene un mensaje rápido y directo, no debe prestarse a confusión con otra forma semejante, su trazo es sencillo y abstracto, el color debe estar coordinado con el mensaje que se desea transmitir.

•          El diseño tiene que ser una propuesta propia, no pueden copiarse íconos existentes
•         Recuerda los temas de simetría, equilibrio, esquemas de composición vistos anteriormente.
•        Los iconos deben tener formas semejantes para que se vean integrados.
•    Trabajarás estos conceptos para realizar los íconos: familia, unión, fe, fraternidad, comunidad, servicio.

RÚBRICA PARA EVALUAR CREACIÓN DE ICONOS CON CONTRASTE DE COLOR
Categorías	4 Excelente	3 Bueno	2 Satisfactorio	1 Deficiente
Técnica y calidad de la construcción	Los iconos muestran una considerable atención en su construcción. Sus componentes están nítidamente diseñados. Todos los elementos están cuidadosamente pintados o pegados a la superficie. No hay marcas, rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes.	Los iconos muestran atención en su construcción. Sus componentes están nítidamente diseñados. Todos los elementos están pintados o pegados a la superficie. Tiene alguna marca, rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes.	Los iconos muestran algo de atención en su construcción. Sus componentes están medianamente diseñados. Todos los elementos están cuidadosamente pintados o pegados a la superficie. No hay marcas, rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes.	Los iconos fueron construidos descuidadamente, los elementos parecen estar puestos o pintados al azar. Hay piezas sueltas sobre los bordes. Rayones, manchas, rupturas, bordes no nivelados y /o las marcas son evidentes.
Creatividad y diseño	El diseño de las formas que conforman a los íconos son altamente novedosos, y están estructurados bajo los parámetros de composición y estética correctos. El mensaje que transmiten es altamente significativo. El color tiene un significado y contraste correcto.	El diseño de las formas que conforman a los íconos son novedosos, y están estructurados bajo los parámetros de composición y estética. El mensaje que transmiten es significativo. El color tiene un significado y contraste correcto.	El diseño de las formas que conforman a los íconos son algo novedosos, está presente la composición a un nivel medio. El mensaje que transmiten es poco significativo. El color tiene un significado promedio.	El diseño de las formas que conforman a los íconos son arbitrarias, no está presente la composición. No transmiten mensaje alguno. El color no tiene un significado correcto.
Atención al tema	El estudiante da una muestra razonable de cómo cada elemento en los íconos está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación es clara.	El estudiante da una muestra razonable de cómo la mayoría de los elementos en los íconos están relacionados con el tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación es clara.	El estudiante da una muestra bastante clara de cómo los elementos en los íconos están relacionados al tema asignado.	Las muestras del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.
Número de elementos	El alumno entrega los 6 íconos en una sola plataforma de presentación.	El alumno entrega 5 íconos en una sola plataforma de presentación.	El alumno entrega 4 íconos en una sola plataforma de presentación.	El alumno entrega 3 o menos íconos en formato no solicitado.

Instrumento 3.

Exposición: “Contraste de color”

Herramienta de evaluación: Lista de cotejo. Coevaluación (todo el grupo evalúa). (Evaluación cualitativa) Análisis del desempeño.

Modalidad de trabajo: Pares

Objetivo: Con base en el proyecto de íconos realizado anteriormente realizar una exposición de la práctica dónde se describan las acciones realizadas en ella, explicar a través de los íconos diseñados conceptos de composición, abstracción de la forma, contraste de color y su impacto en las formas de los íconos. Además presentar una breve reflexión y conclusión acerca del uso del color en el diseño.

La exposición debe ir acompañada con una presentación en power point, prezi o cualquier otra herramienta, debe ser atractiva y entendible.

FORMATO DE COEVALUACIÓN
Equipo Evaluado:
Proyecto presentado:
Indicaciones: A partir de los indicadores abajo enlistados coloca una X en SÍ, si consideras que el equipo  cumplió con ellos en su exposición o NO si consideras que no ha incluido los indicadores en su exposición. Por último, escribe anotaciones de lo que más te gustó de su exposición, cuáles son los aspectos que pueden mejorar y qué recomendarías para mejorar su desempeño. Procura ser lo más objetivo, esto ayudará a mejorar el desempeño de todos.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DE PROYECTOS
INDICADORES	Si	No
Se expresan oralmente con un lenguaje técnico accesible al nivel del curso
Comparten sus ideas con fluidez, entusiasmo, eficacia, buen volumen y claridad
Hacen una reflexión crítica y exploran de forma profunda la información
Presentaron visualmente su exposición con material adecuado
Escuchan y responden con adecuación y cortesía
En general dominan el tema y se perciben seguros del desarrollo de su proyecto
TOTAL
Observaciones:

Instrumento 4

Autoevaluación

Herramienta de evaluación: Formulario para autoevaluación (Evaluación cualitativa) análisis del desempeño.

Objetivo: Que el alumno reflexione su proceso de aprendizaje y verifique sus áreas de oportunidad.

Instrucciones: Reflexiona acerca de las actividades acerca del contraste de color realizadas en el curso y llena el formulario de autoevaluación de la manera más honesta posible.

Formulario para Autoevaluación

Nombre del alumno: _______________________ Grado y grupo__________ Fecha _________ Profesora: L. D. G. María Olivia Rodríguez Cedeño       Asignatura: Creación artística y diseño Indicaciones: Coloca una X en la escala de valoración de tu desempeño, se honesto  contigo mismo. Escala a utilizar:        3 Excelente           2 Bueno              1 Malo              0 Deficiente

No	Aspecto a evaluar	3	2	1	0	Observaciones
ORDEN Y RESPETO
1	Ocupé el tiempo de forma valiosa en los momentos de clase al trabajar el proyecto con mi compañero.
2	Me dirigí al maestro y a mis compañeros con respeto y rectitud
3	Escuche los puntos de vista contrarios de forma crítica, reflexiva y tolerante.
4	Retroalimente con comentarios constructivos y honestos a mi equipo y al resto de mis compañeros
PARTICIPACIÓN
5	Participé activamente en las actividades del proyecto y con mi compañero de equipo
6	Resolví mis dudas realizando preguntas en el momento oportuno
7	Compartí experiencias y conocimientos previos con mis compañeros de clase para enriquecer las actividades
APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN
8	Seleccioné la información más adecuada a mi proyecto y la incorporé
9	Comprendí correctamente el uso del color en el diseño
10	Logré una comunicación visual correcta en el diseño de íconos

Descripción de los instrumentos de evaluación elegidos.

La elección inicial de los instrumentos de evaluación para el proyecto de “Evaluación por Competencias en Diseño” se ha modificado desde el momento de su justificación hasta el momento de diseño de instrumentos y herramientas, en parte por la profundización del conocimiento acerca de su uso y correcta aplicación; como por las necesidades mismas de las acciones que se llevarán a cabo, pues estos permitirán permear el desempeño de los alumnos desde perspectivas que no se habían tomado en cuenta anteriormente como el desarrollo de competencias orales. Siendo así, a continuación se describen los instrumentos elegidos así como su función dentro del diseño de evaluación aquí desarrollada.

Instrumentos Cuantitativos

Instrumento 1: Estudio de caso

Será utilizado principalmente, para que el alumno demuestre que es capaz de resolver un problema concreto puesto que lo conoce y es capaz de solucionarlo. En este tema, reconocerá el flujo de trabajo con sistemas de color en diferentes formatos, como una condición laboral común de un diseñador gráfico. Coloca al alumno en una situación semejante a la realidad y se puede comprobar cómo lo aclara desde sus conocimientos. La herramienta de evaluación requiere ser precisa y dar un resultado numérico, así es que la herramienta evaluativa a aplicarse después de conocer y analizar el caso será una prueba objetiva realizada con cinco reactivos de opción múltiple mostrando cuatro opciones posibles de respuesta, una cierta, una falsa, una aproximada y un distractor.

“Hay alternativas para los buenos casos que pueden ser (y han sido) usadas como instrumentos de enseñanza. Algunas tienen elementos semejantes a los casos: promueven la participación activa de los educando en los procesos de investigación, fomentan el  examen de los problemas en toda su complejidad, evitan las respuestas prontas y simplistas, y aumentan la disonancia. Los alumnos deben luchar con los dilemas que presentan también estas alternativas, y las decisiones, soluciones, y acciones pueden ser tan diversas como los puntos de vista del participante.” (Wassermann, 1999)

Instrumento 2. Desarrollo de proyecto

Se desarrollan las habilidades del saber hacer principalmente, es una demostración del conocimiento sobre la práctica en este caso tiene límites abiertos pues se pretende una demostración creativa del alumno a partir de su conocimiento acerca del uso del color. La constancia de este trabajo, es decir el producto de aprendizaje, es la lámina con el diseño icónico de valores Lasallistas. Se desarrollará en grupos pequeños de dos alumnos y con ello también se busca acrecentar la identificación del alumno con su institución. Se esperan soluciones divergentes puesto que las propuestas son abiertas al obtener diferentes soluciones que sean válidas.

La fase práctica será heteroevaluada con una rúbrica de forma sumativa. Tobón menciona al respecto de la evaluación de proyectos.

“Se planifica la evaluación de la competencia o competencias en el proyecto formativo con base en  matrices, las cuales se componen de criterios, evidencias, niveles de dominio y recomendaciones para la evaluación. Las matrices pueden ser analíticas o sintéticas: las analíticas se hacen por cada criterio de la competencia, mientras que las sintéticas abordan la competencia en forma general. Desde el enfoque socioformativo se consideran cuatro niveles de valoración en una matriz: inicial-receptivo (desarrollo inicial de la competencia mediante la recepción de información y nociones), básico (se abordan problemas sencillos del contexto con algunos conceptos y procedimientos), autónomo (se tiene criterio, personalización y argumentación al tratar las situaciones y los problemas) y estratégico (se abordan los problemas con estrategias, creatividad y flexibilidad)”. (Tobón Tobón, Pimienta Prieto, & García Fraile , 2010)

Instrumentos Cualitativos

Instrumento 3. Exposición:

Este instrumento desarrolla las habilidades orales de los alumnos con una base estructurada, puesto que tiene predominio de la lengua oral, en este caso se aplica con rasgos confirmativos pues se trata de verificar lo que se ha hecho con el anterior instrumento, el proyecto. Significa un reto para la persona que responde y para quien pregunta pues deben mostrar control de sí mismos, claridad de ideas y capacidad de expresión. Debido a su baja fiabilidad y las pocas posibilidades de archivarse, garantiza poco sustento ante posibles reclamaciones. Sin embargo; se ha elegido como instrumento de evaluación una lista de cotejo para realizar una coevaluación que será enriquecida por el grupo, es de tipo cualitativa puesto que se basa en percepciones personales y no emite una nota numérica, sino que trata de retroalimentar a los alumnos acerca de su desempeño en la comunicación oral.

“Manifestación oral por la que se da a conocer, mediante declaración o explicación, el sentido de una o varias ideas. Esta posibilidad necesita de referencias, bien sean por los comentarios que puedan hacer los demás compañeros y compañeras, bien sea por el profesorado o ambos. Pero sería una información pobre si no se diera un posterior debate”. (López Castro, Evaluación formativa y compartida en Educación Superior. Propuestas, técnicas, instrumentos., 2009)

Instrumento 4: Autoevaluación

La autoevaluación significa un análisis de la persona misma en cuanto a sus procesos o sus resultados para que su capacidad de autonomía se desarrolle y adquiera confianza en sí mismo, supone una posición crítica que favorezca su aprendizaje y el desarrollo de sus capacidades. Se realizará a través de un formulario que el alumno deberá contestar, con una escala de valoración con cuatro niveles y un espacio de observaciones para opiniones abiertas.

“… la importancia de que en el diseño de este tipo de actividades, se proporcione al estudiante, de un lado, la información y recursos necesarios cuidadosamente seleccionados por el docente para realizarlas; de otro lado, la solución o propuesta de solución de la actividad, explicada de forma bien detallada; y, por último, pero no por ello menos importante, una guía con los pasos que el estudiante ha de seguir para la consecución de los objetivos propuestos en la actividad de autoevaluación.” (Delgado García & Oliver Cuello, 2009)

Trabajos citados

Delgado García, A. M., & Oliver Cuello, R. (2009). Interacción entre la evaluación continua y la autoevaluación formativa: La potenciación del aprendizaje autónomo. (R. d. Universitaria, Ed.) Recuperado el 21 de octubre de 2016, de http://revistas.um.es/redu/article/view/92581/0

López Castro, V. M. (2009). Evaluación formativa y compartida en Educación Superior. Propuestas, técnicas, instrumentos. Recuperado el 21 de octubre de 2016, de https://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=dz2CZ5zPlnUC&oi=fnd&pg=PA13&dq=instrumentos+y+herramientas+de+evaluaci%C3%B3n+en+el+aula&ots=wWc9za8m1Z&sig=9YUbRzBS2eWp2rLEhJaj3FPAkPw#v=onepage&q=instrumentos%20y%20herramientas%20de%20evaluaci%C3%B3n%20en%

Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J., & García Fraile , J. (2010). Evaluación docente SEP. Recuperado el 17 de septiembre de 2016, de http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materialesMS/TOBONPIMIENTAGARCIASECUENCIASDIDACTICASAPRENDIZAJEYEVALUACIONDECOMPETENCIAS.pdf

Wassermann, S. (1999). El estudio de caso como método de enseñanza. (A. Editores, Editor) Recuperado el 21 de octubre de 2016, de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/EEDU_Waserman_2_Unidad_2.pdf