Justificación del proyecto.

Presentación

La materia objeto de la aplicación del diseño de evaluación lleva por nombre “Dibujo Creación”, esta materia es correspondiente al 5º semestre de preparatoria del área de humanidades de una escuela particular. Está dirigida hacia el conocimiento y la experimentación de actividades basadas en expresiones gráficas y volumétricas, tales como el diseño en todos sus rubros, el arte plástico y las artes menores o artesanías.
Conformado por 29 alumnos, el grupo sometido a la intervención se caracteriza por jóvenes entre 17 y 18 años que se encuentran en proceso de elección de carrera y para quienes el área les es fundamental para terminar de  aclarar su vocación.

El bloque elegido para la intervención del proyecto pertenece a  la tercera unidad correspondiente a “El Color” más específicamente al tema “Contraste y armonía”, todo esto a través de la actividad de aprendizaje “Creación de diseños con los 6 contrastes de color” aplicado al diseño de íconos para navegación de entornos web. Acerca de los aspectos evaluables del proyecto  en este grupo se encuentran:

• Dominio de la comunicación visual
• Sintaxis y significado del color
• Legibilidad y significado de íconos
• Construcción e interpretación de gráficos

En cuanto a las competencias objetivo de esta actividad están:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 
3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 
4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

MÉTODOS DE EVALUACIÓN
MÉTODOS CUANTITATIVOS	MÉTODOS CUALITATIVOS
Solución de problemas          Escala de valoración (rúbrica)           Lista de cotejo	Evaluación del producto           Evaluación de conductas. Guía de observación.           Autoevaluación

Justificación

La elección de los métodos descritos en la tabla obedece  directamente al producto de aprendizaje proyectado, en este caso, al diseño de íconos para navegación de entornos web, cuantitativamente los resultados se expresan numéricamente como valoración a la solución del problema dado a través de rúbrica y lista de cotejo, estos instrumentos valoran el dominio de la teoría sobre su práctica y su posterior aplicación a un producto.  

Los métodos para el registro cualitativo evalúan al producto desde el punto de vista de las competencias que se desarrollan a través de su diseño, la guía de observación arroja registros descriptivos de la actividad de los alumnos en el proceso y la autoevaluación arroja concepciones individuales e introspectivas del alumno sobre su desempeño.

Referentes teóricos

Evaluar por competencias debe ser un proceso cuidado en todas sus fases para que sea confiable.  A raíz de la aparición del concepto de competencias pareciera que se resolvería todo el proceso educativo; sin embargo implica esfuerzos extras para transformar realmente el sistema tradicional. Gimeno Sacristán menciona el enfoque ligero, por no decir erróneo,  que a la evaluación se le da en este proceso  “En el contexto en el que aparece, no obstante, corre el riesgo de perder su poder de transformación  como recurso de aprendizaje para quedarse en un simple instrumento de medición, función que se presenta más fácilmente para el rendimiento de cuentas y para establecer comparaciones que es lo que importa” (Gimeno Sacristán, y otros, 2008)

Para no perder la visión de la función evaluativa enfocado a las competencias, es necesario aclarar que esta debe ser en todo momento un instrumento de mejora del propio aprendizaje;  “ … una pedagogía de las competencias nos obliga a practicar una evaluación, más auténtica, más formadora y más centrada en los procesos […] esto es dar más peso  a los procesos y a situaciones o actividades procedentes de la realidad” (Caturla, 2010). Esto no significa desechar los instrumentos y las técnicas usadas hasta ahora, más bien aumentar actividades significativas y supervisar su proceso.

Sin embargo; una competencia es muy extensa para poder evaluarse, por eso se las divide en sub-competencias a los que se les asocia indicadores.  También es importante enfatizar que la evaluación debe planificarse en forma paralela con la secuencia didáctica dentro de las actividades de aprendizaje. A este respecto (Tobón Tobón, Pimienta Prieto, & García Fraile , 2010)  aportan lo siguiente:

1. En cada actividad debe indicarse la competencia  a formarse y establecer los criterios de referencia y la evidencia de evaluación.
2. Por cada evidencia se formulan indicadores de niveles de dominio. 
3. Debe indicarse en qué momento se aplica (diagnóstica, intermedia, final) y los actores que participarán (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación), así como su funcionalidad (formativa, sumativa) o su intencionalidad (promoción, acreditación académica, certificación, mejora de los procesos).

También nos proporcionan este cuadro:

Hay que resaltar que la evaluación de competencias debe integrar lo cualitativo y lo cuantitativo, esta se integra con el concepto de “evaluación criterial” donde la valoración de los aprendizajes se hace con criterios discutidos colectivamente para definir niveles de aprendizaje de las competencias. Es nomotética por tener un referente en el exterior. De esta forma se llega a la concepción de la evaluación como cualicuantitativa. (Tobón Tobón, Pimienta Prieto, & García Fraile , 2010). La ponderación de resultados lleva a asignar un valor cuantitativo al desempeño entre un 0 % y 100% por la comparación entre los criterios e indicadores para determinar la relevancia.

Por último la retroalimentación al estudiante es muy importante, pues se trata de que este tenga claro sus logros y los aspectos a mejorar para que se involucre en su proceso de mejoramiento contínuo. En caso de que el alumno no pueda cubrir las competencias fundamentales requeridas no podrán ser acreditados ni promovidos.

Trabajos citados

Caturla, E. (enero de 2010). Revista padres y maestros. Recuperado el 17 de septiembre de 2016, de file:///C:/Users/samsung/Documents/Maestr%C3%ADa/Evaluaci%C3%B3n/Evalcomptrevistaeval.pdf

Gimeno Sacristán, J., Pérez Gómez, Á., Martínez Rodríguez, B., Torres Santomé, J., Angulo Rasco, F., & Álvarez Mendez , J. M. (2008). Educar por competencias ¿Qué hay de nuevo? Madrid, España: Ediciones Morata.

Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J., & García Fraile , J. (2010). Evaluación docente SEP. Recuperado el 17 de septiembre de 2016, de http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materialesMS/TOBONPIMIENTAGARCIASECUENCIASDIDACTICASAPRENDIZAJEYEVALUACIONDECOMPETENCIAS.pdf